Dạy Học Giải Quyết Vấn Đề

     

cách thức dạy học tập Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề gồm tínhchất nghiên cứu: Đây là cách thức mà tình huống có sự việc do giảng viêntạo ra hoặc do bạn học chủ động tạo ra nhưng thừa trình giải quyết và xử lý vấn đề làhoàn toàn do fan học tự do thực hiện dưới sự hướng dẫn của giảng viên.Trong các phương pháp nêu trên, phương thức thuyết trình nêu vấn đề vàphương pháp kiếm tìm tòi bộ phận được review là tương xứng với bạn học trình độsơ cấp cho và trung cấp nghề. Mặc dù nhiên, hoàn toàn có thể thấy rằng, với một kim chỉ nam vànội dung phù hợp thì họ hoàn toàn có thể vận dụng phương thức dạyhọc Nêu và giải quyết vấn đề tất cả tính chất nghiên cứu cho đối tượng người dùng học viênhọc nghề mà rõ ràng là dưới vẻ ngoài tiếp cận dạy dỗ học theo dự án công trình đang đượcthử nghiệm và tiến hành trong thời hạn gần đây.




Bạn đang xem: Dạy học giải quyết vấn đề

*
16 trang | phân tách sẻ: phamthachthat | Lượt xem: 17933 | Lượt tải: 31
*



Xem thêm: Hình Ảnh Chị Hằng Nga Và Chú Cuội Ngồi Gốc Cây Đa Trên Cung Trăng Đẹp

Bạn vẫn xem văn bản tài liệu Phương pháp dạy dỗ học “nêu giải quyết và xử lý vấn đề”, để cài tài liệu về máy bạn click vào nút download ở trên


Xem thêm: Free Product Key Office 2010 Vĩnh Viễn, Key Office 2010 Vĩnh Viễn

GVHD: è cổ Hữu Thi đái luận Phƣơng pháp dạy dỗ học “Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 1 PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC “NÊU GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ” A. Dẫn nhập: Nghị quyết họp báo hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn vẹn giáo dục và huấn luyện và giảng dạy đã nêu: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy với học theo hướng tiến bộ phát huy tính tích cực, nhà động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, khả năng của tín đồ học hạn chế lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ sản phẩm công nghệ móc. Tập trung dạy cách học, bí quyết nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để tín đồ học tự cập nhật và thay đổi tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực...”. Như vậy, thay đổi mới cách thức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, công ty động sáng tạo của người học đã được đặt ra, cùng là định hướng quan trọng đặc biệt về cải cách giáo dục của nước ta hiện nay. Dưới làn sóng đó, yêu cầu cấp thiết lập ra là giáo dục và đào tạo phải đào tạo thành những con fan năng động và sáng tạo, gồm tính phù hợp nghi cao đáp ứng được yêu ước phát triển kinh tế xã hội. Cùng với phương châm “dạy học lấy bạn học có tác dụng trung tâm”, bao gồm nhiều cách thức dạy học không giống nhau như: cách thức dạy học chương trình hóa, cách thức dạy đúng theo tác, dạy dỗ học xét nghiệm phá, dạy dỗ học theo dự án... Trong đó, cách thức dạy học tập “Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề” là 1 trong những phương pháp dạy học phù hợp với yêu thương cầu đổi mới giáo dục vn hiện nay. Mặc dù, dạy dỗ học không đơn thuần là truyền thụ kỹ năng và kiến thức mà là một quy trình trong đó tín đồ lĩnh hội, tự thiết kế những kỹ năng, tri thức cần thiết cho cuộc sống đời thường của mình, nhằm đáp ứng những thách thức của cuộc sống đời thường mà người học đang đối diện. Bài toán áp dụng phương thức dạy học tập “Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề” sẽ giúp cho người học chủ động, tích cực hơn trong việc học cũng như trong cuộc sống tương lai. GVHD: nai lưng Hữu Thi tè luận Phƣơng pháp dạy học “Nêu và giải quyết vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 2 B. Nội dung: 1. Một số trong những khái niệm đƣợc cần sử dụng trong phƣơng pháp dạy học “Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề”: có mang vấn đề: Theo I.Ia lence: “Vấn đề là một thắc mắc nảy ra hay đặt ra cho công ty mà chủ thể chưa chắc chắn lời giải từ trước và đề nghị tìm tòi sáng tạo lời giải, nhưng chủ thể đã tất cả sẵn một số phương tiện ban đầu sử dụng tương thích vào việc tìm và đào bới tòi đáp án”. Theo quan niệm của V-okon, vấn đề trong học tập có một trong những nét đặc trưng như: vấn đề đặt ra phải kha khá hấp dẫn, có tính tự nhiên, thân cận với cuộc sống đời thường của bạn học. Như thế, vấn đề sẽ có chức năng kích phù hợp thính tích cực và lành mạnh của người tham gia vào giải quyết vấn đề đó; vụ việc phải bao hàm trong các số ấy một khó khăn lớn đề xuất giải quyết. Cảm giác thấy khó khăn là điểm xuất phát nhằm đặt những vấn đề với nêu lên những giả thuyết; sự việc còn hàm cất trong nó tính cơ động – đó là sự chuyển tiếp một cách tự nhiên và thoải mái từ trả thuyết này sang mang thuyết khác, tốt sự chuyển tiếp từ giai đoạn này sang giai đoạn khác để đi đến hiệu quả giải quyết được vấn đề. Vì chưng vậy, theo ông: “vấn đề trong học tập hình thành xuất phát từ một khó khăn về lý luận hay thực tế mà việc giải quyết và xử lý khó khăn kia là hiệu quả của tính tích cực phân tích của bạn dạng thân học tập sinh” . Vấn đề đề ra phải có một cái gì đó chưa chắc chắn vì giả dụ biết toàn bộ thì sẽ không còn điều gì để suy nghĩ, tìm kiếm kiếm. Đồng thời, vụ việc phải bao gồm cái gì đang biết hay đã bao gồm vì còn nếu không cho gì thì sẽ không còn thể dấn thức được điều gì cả. Cuối cùng, trong những vấn đề đề nghị có đk quy định mối tương tác giữa các nhân tố đã biết với các nhân tố chưa chắc chắn tạo điều kiện cho tất cả những người học túa gỡ được vấn đề. Khái niệm trường hợp có vụ việc GVHD: è Hữu Thi tè luận Phƣơng pháp dạy học “Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 3 trường hợp có sự việc đó chính là mâu thuẫn dấn thức giữa “cái đã biết” (kinh nghiệm, trí thức và phương pháp hành cồn đã biết của chủ thể để tự tra cứu kiếm học thức với sự cố gắng lớn về trí tuệ cùng thể lực) cùng “cái không biết” (những trí thức những cách thức hành động trong câu chữ dạy học mà công ty chưa biết, cần phải tìm tòi cùng đạt tới). Mâu thuẫn này nên vừa sức với những người học để với việc nổ lực cao về cả trí tuệ và ý chí tín đồ học rất có thể giải quyết mâu thuẫn, cởi gỡ được trở ngại và tạo ra sự thoải mái, phấn khởi khi đã xử lý nhiệm vụ. Nếu khó khăn đưa ra quá dễ dàng hoặc quá cạnh tranh thì ít có công dụng làm mở ra nhu ước nhận thức ở người học (trạng thái tư tưởng của cửa hàng có liên quan đến sự lộ diện và kim chỉ nan để kích thích vận động nhận thức) và như vậy tình huống có vụ việc sẽ mất đi giá trị của nó. Bề ngoài phát sinh trường hợp có sự việc trong dạy dỗ học giải quyết và xử lý vấn đề: “Hoạt rượu cồn nhận thức - học hành của học viên là chuyển động có đối tượng phiên bản thân sự vĩnh cửu của việc oristic không làm nó trở thành đối tượng người dùng của hoạt đông dìm thức của sinh viên trên giảng đường. Nó chỉ trở thành đối tượng người tiêu dùng của chuyển động này chừng làm sao nó có tác dụng xuât hiện tại trong ý thức của sv một mâu thuẫn nhận thức từ bỏ giác, một nhu cầu bên trong muốn giải quyết mâu thuẫn đó (tức là bài xích toán). Như vậy, việc mà giáo viên gửi ra luôn luôn chứa đựng mâu thuẫn. Nhưng mâu thuẫn này tồn tại một bí quyết khách quan so với người học. Chỉ lúc nào người học chào đón bài toán, thấy xích míc và có nhu cầu giải quyết xích míc của vấn đề thì lúc đó người học mới là chủ thể của vận động nhận thức mà việc là đối tượng. Khi ấy, trường hợp có vấn đề mới xuất hiện và sống thọ trong ý thức của bạn học. Phân loại trường hợp có vấn đề, trong dạy học thường có những loại trường hợp có sự việc sau: + tình huống nghịch lý: Đó là trường hợp thoạt nhìn tưởng như vô lý, đi ngược lại những triết lý đã được thừa nhận chung. Đối với người học, tình huống này được tạo thành ra bằng phương pháp giới thiệu phần nhiều sự kiện, hiện tượng lạ GVHD: trằn Hữu Thi tiểu luận Phƣơng pháp dạy dỗ học “Nêu và giải quyết vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 4 trái với quan điểm thông thường, với tay nghề kinh nghiệm của cá nhân họ. Việc giải quyết những trường hợp này rất có thể đem lại một triết lý mới, phế quăng quật những định hướng lỗi thời. + tình huống lựa chọn: Đó là tình huống lộ diện khi fan học đứng trước nhiều phương án giải quyết, phương án nào cũng có lý. Nhưng lại chỉ rất có thể lựa lựa chọn một phương án duy nhất mà thôi. + tình huống bác bỏ: Đó là tình huống đặt ra khi người học đứng trước một kết luận, một luận đề không đúng lầm, phản khoa học. Trách nhiệm của tín đồ học là đưa ra các luận hội chứng để chưng bỏ chúng. + tình huống tại sao: Là trường hợp trong đó có những sự kiện, hiện tượng lạ mà với tay nghề kinh nghiệm cũ tín đồ học không thể giải quyết và xử lý và luôn thốt ra câu hỏi “Tại sao”. Trong dạy học, tình huống này rất thịnh hành và hiệu nghiệm. Dạy học “Nêu và giải quyết vấn đề”: dạy học “Nêu và xử lý vấn đề” là một trong phân hệ của cách thức dạy học vị nó tập thích hợp nhiều phương thức cụ thể thành một chỉnh thể nhằm mục đích đạt mục tiêu sư phạm, là tổ chức vận động nhận thức trí tuệ sáng tạo của bạn học, trên cửa hàng vừa hấp thụ được kiến thức và kỹ năng vừa hình thành được phần đa kinh nghiệp tài năng trên các đại lý tìm tòi nghiên cứu. Trong dạy dỗ học “Nêu và xử lý vấn đề”, có đặc trưng là đặt tín đồ học tình huống có vấn đề, nhưng mà một trường hợp có vấn đề so với người học tập khi nó đựng đựng vụ việc chưa biết, phù hợp với nhu cầu, kĩ năng vốn có của cá thể đó và khi giải quyết và xử lý được vấn đề, cá nhân đạt được một bước phát triển mới. Như vậy, cách thức dạy học “Nêu và xử lý vấn đề” được phát hành dựa trên bản chất của chuyển động dạy học, xem vận động dạy học tập là một quy trình nhận thức tích cực. Không tính ra, phương pháp dạy học tập “Nêu và xử lý vấn đề” còn được xây dừng “trên chế độ tính tích cực, tự giác, độc lập nhận thức của fan học trong giáo dục và đào tạo bời bởi nó khêu gợi được hộp động cơ học tập”. GVHD: è cổ Hữu Thi đái luận Phƣơng pháp dạy dỗ học “Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 5 2. Đặc điểm, thực chất của phƣơng pháp dạy dỗ học “Nêu và xử lý vấn đề”: phương thức dạy học tập “Nêu và giải quyết vấn đề” là 1 trong những hệ thống cách thức trong đó xây dựng trường hợp có vụ việc là trung chổ chính giữa chỉ đạo, link các phương pháp khác thành một khối hệ thống chặc chẽ. Mục đích của cách thức dạy học “Nêu và giải quyết vấn đề” không chỉ là là giúp người học bao gồm được học thức mới mà còn thông qua quá trình xử lý vấn đề nhằm rèn cho những người học năng lực giải quyết vấn đề, lòng tin sáng tạo, trường đoản cú học. Cách thức dạy học “Nêu và xử lý vấn đề” được tiến hành theo phía quy nạp, nghĩa là câu chữ được tiếp cận thông qua quá trình giải quyết vấn đề nắm vì xử lý vấn đề sau thời điểm đã ra mắt nội dung. Trong phương thức dạy học “Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề” có công dụng tích cực hóa hoạt động của người học. Đặt fan học vào trong trường hợp có vấn đề, tương tác người học tập sẵn sàng chuyển động một bí quyết tự giác, tích cực, tất cả động cơ, có mục tiêu và khi vụ việc được giải quyết, người học có được nụ cười và đụng lực new cho đa số lần học sau. 3. Cấu tạo của dạy dỗ học “Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề”: “Một cách thức dạy học tập chỉ có chức năng bồi dưỡng phần nhiều phẩm chất của tư duy khi nó đích thực phát động, cửa hàng sự lưu ý đến tích rất của bạn học với dẫn dắt sự suy xét ấy theo tuyến đường ngắn nhất, hợp lý và phải chăng nhất, để đạt mức kiến thức cùng kỹ năng”. Dạy học giải quyết vấn đề là một phương pháp như vậy. Trên đại lý những thành tựu nghiên cứu và phân tích về bốn duy, tín đồ học đứng trước trường hợp có vấn đề, fan học sẽ băn khoăn suy nghĩ, kiếm tìm cách giải quyết nhưng lại chưa chắc chắn suy nghĩ ban đầu từ đâu, theo phương hướng nào. GVHD: trằn Hữu Thi tiểu luận Phƣơng pháp dạy học “Nêu và giải quyết vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 6 Ở đây phải có một cách tiến lên mang unique mới: ý thức được (Hoặc miêu tả được) vấn đề, thường biểu đạt ra ở chỗ “đặt được câu hỏi” hoặc “nêu được thắc mắc” (trong phân tích là xác định được chủ đề khoa học). Nếu thiếu tài năng hoặc thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết, chúng ta sẽ ko ý thức được vấn đề, không để được câu hỏi hoặc đặt thắc mắc vụng về. Cơ hội đó fan người dạy cần giúp đỡ ngưởi học bằng phương pháp nêu câu hỏi hoặc gợi ý cho tất cả những người học nêu lên những vướng mắc cần thiết. Vậy, học viên đi từ nơi biết “ở đây bao gồm điều mình không biết” cho chỗ thấy rõ “mình chưa chắc chắn cái gì?” và tứ duy thực sự diễn ra. Hình 1 dưới cũng có thể xem như là kết cấu của dạy dỗ học nêu và xử lý vấn đề theo quan điểm của V-okon. Và vị lẻ đó là sơ thiết bị của một quá trình tư duy toàn vẹn nên đó cũng là các đại lý cho cách phân chia các giai đoạn của dạy học nêu và xử lý vấn đề. Cũng theo V-okon, ví như tóm tắt dưới hình thức sơ trang bị thì một quy trình tư duy trọn vẹn sẽ bao hàm các khâu như sau: GVHD: è Hữu Thi tè luận Phƣơng pháp dạy học “Nêu và xử lý vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 7 - Băn khoăn, thắc mắc, ý thức được là có vụ việc cần giải quyết. - Ý thức được vấn đề: Đâu lả cái cần biết. - Gợi lại các kinh nghiệm và tri thức đã có, so sánh với câu hỏi. - Gợi lại hồ hết nguyên tắc tổng quát đã biết để giải quyết vấn đề, đối chiếu với câu hỏi - Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa.những kiến thức và kỹ năng đã được gợi lại, cả những câu hỏi đặt ra nhằm mục đích tìm ra trong đó những tình dục mới, đáp ứng đúng câu hỏi(dưới dạng lúc đầu hoặc dưới dạng đã biến đổi nhờ các làm việc tư duy) - Thoải mái, phấn khởi vì chưng đã giải quyết chấm dứt vấn đề, đạt tới mức tri thức mới. Hình 1: kết cấu Dạy học tập “nêu và giải quyết vấn đề” GVHD: è cổ Hữu Thi tiểu luận Phƣơng pháp dạy học “Nêu và xử lý vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 8 4. Giai đoạn thực hiện/Quy trình dạy học “Nêu và xử lý vấn đề”: Ở đây, chúng ta có thể chia các bước dạy học giải quyết vấn đề thành 3 giai đoạn: 4.1 tiến trình 1: Đặt vấn đề/Nêu sự việc Ở tiến trình này, fan dạy giao trọng trách nhận thức thông qua việc làm xuất hiện thêm tình huống vấn đề, đối chiếu tình huống đưa ra nhằm giúp bạn học nhận ra được vấn đề, chuẩn bị sẵn sàng và mong muốn tham gia giải quyết và xử lý vấn đề. Với sự dẫn dắt của người dạy, quá trình này hoàn toàn có thể thực hiện tại theo 2 bước: cách 1: ra mắt tình huống có vụ việc Tùy vào tình huống có sự việc được nêu ra mà chúng ta cũng có thể sử dụng nhiều cách thức khác nhau để giới thiệu nó như đề cập một câu chuyện, xem một quãng video, đưa ra một câu hỏi, sử dụng tình huống thực tế xảy ra trong cuộc sốngchứa đựng sự việc người dạy ý định trước đó. Mặc dù nhiên, việc lựa chọn phương thức giới thiệu phải rất là thận trọng, không có tác dụng mất thời gian và tạo sự lầm lẫn ở tín đồ học, khiến cho người học nặng nề tiếp cận sự việc nêu ra. Cách 2: làm sáng tỏ vấn đề Mục đích của công đoạn này là giúp người học thừa nhận diện được vụ việc tồn trên trong tình huống. Trong thực tế dạy học, khôn xiết ít lúc tất cả người học có thể nhận ra sự việc ngay sau khi tình huống được đưa ra. Dịp đó, tín đồ dạy đã sử dụng khối hệ thống các thắc mắc có tương quan đến tình huống đưa ra sẽ giúp đỡ đỡ người học. Theo đó, tất cả hai dạng thắc mắc được đề cập. Một là, những câu hỏi gợi lại tín hiệu đã biết vào tình huống. Hai là, những thắc mắc giúp tín đồ học khẳng định điều mà chúng cần biết thêm. Với việc giới thiệu tình huống có vụ việc và làm sáng tỏ vụ việc thì việc kích thích hợp hứng thú dìm thức ở tín đồ học cũng là vấn đề hết sức quan trọng trong giai đoạn này. Muốn vậy, vẻ ngoài giới thiệu phải cuốn hút và sau GVHD: nai lưng Hữu Thi đái luận Phƣơng pháp dạy học “Nêu và giải quyết vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 9 khi đứa người học nhấn diện được vụ việc thì cần làm cho chúng gọi được đó là sự việc mà việc giải quyết và xử lý nó là hêt sức cần thiết với chính tín đồ học. 4.2 giai đoạn 2: xử lý vấn đề Sau khi nắm bắt vấn đề, mừng đón nhiệm vụ nhận thức thì fan học dựa trên các cái đã biết có liên quan đến vấn đề mới sẽ chuyển ra những cách giải quyết vấn đề sau đó lựa chọn cách giải quyết và lên kế hoạch tiến hành nó. Quá trình này có thể thực hiện theo các bước: bước 1: Đề xuất các ý tưởng, mang thuyết. Thông qua việc bàn bạc với sự hỗ trợ tương xứng từ phía fan dạy (nếu cần), những nhóm sẽ đưa ra ý tưởng và đưa thuyết về vấn đề. Tại thời gian này, ý tưởng phát minh và giả thuyết không được kiểm chứng, chưa có căn cứ chắc hẳn chắn. Cách 2: khẳng định các kỹ năng cần đến việc giải quyết vấn đề. Dựa trên các ý tưởng, đưa thuyết đang nêu ra trong cách 1, tín đồ học đang liệt kê những kiến thức cần có để kiểm chứng đồng thời xác minh kiến thức như thế nào là bắt đầu trong danh mục những kiến thức cần có để giải quyết vấn đề. Trong cách này, mục đích của bạn dạy là không còn sức quan trọng đặc biệt trong vấn đề định hướng cho tất cả những người học trường đoản cú xác định đúng đắn nội dung đề nghị nghiên cứu. Bước 3: khám phá các kỹ năng và kiến thức mới có liên quan Sau khi xác định đâu là những kiến thức và kỹ năng mình cần có thêm để giải quyết vấn đề thì fan học sẽ có kim chỉ nan về những nguồn tin tức cần tham khảo. Đó hoàn toàn có thể là giáo trình, tài liệu học tập và các thông tin bên trên internet, sự tham vấn của tín đồ dạy, các chuyên viên và bằng hữu cùng họcỞ bước này, fan học hoàn toàn có thể chia nhóm, phân chia các nội dung cần nghiên cứu và phân tích và sau thời điểm thu thập đầy đủ thông tin, những nhóm hoàn toàn có thể thảo luận, share và khối hệ thống hóa kỹ năng mới dìm được. Điều này bảo vệ cho tất cả các thành viên hiểu được nội dung kỹ năng mới từ kia biết được chân thành và ý nghĩa của nó trong việc nhận xét các ý tưởng, mang thuyết. GVHD: è cổ Hữu Thi tè luận Phƣơng pháp dạy học “Nêu và giải quyết vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 10 bước 4: Kiểm nghiệm, đánh giá ý tưởng, giả thuyết. Từng ý tưởng, giả thuyết sẽ tiến hành xem xét, kiểm chứng về tính chất đúng đắn. Trên đại lý đó, sự việc được giải quyết. Giả dụ như lúc kiểm chứng, không một giả thuyết nào giới thiệu được đồng ý thì rất cần phải quay quay trở lại vấn đề ban đầu, lời khuyên giả thuyết mới, rồi kiểm bệnh lại. Dứt giai đoạn này, người học đã xử lý được vụ việc nêu ra. Hoàn toàn có thể nói, đó là giai đoạn mà bạn học phải áp dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sẽ có, thực hiện các thao tác tư duy để lấy ra mọi giả phương án giải quyết và xử lý vấn đề gặp gỡ phải. Những phương án được tìm ra cần phải phân tích, đối chiếu và nhận xét xem có triển khai được việc giải quyết và xử lý vấn đề tuyệt không, so sánh để chọn lựa phương án về tối ưu. Nếu quá trình thực hiện tại kế hoạch giải quyết và xử lý vấn đề gặp gỡ trở ngại, bạn học sẽ quay trở về xem xét vấn đề và lựa chọn giải pháp khác, cân xứng hơn. Do thế, việc khuyến khích tín đồ học đưa ra những phương án là câu hỏi làm không còn sức quan trọng đặc biệt trong giai đoạn này. Việc tin yêu và dành thời gian cho người học thực nghiệm phương pháp lựa chọn cũng rất cần thiết. Làm việc nhóm sẽ giúp đỡ người học tinh giảm thời gian xử lý vấn đề, dễ dãi hơn trong việc lựa lựa chọn phương án buổi tối ưu tương tự như giúp cho môi trường xung quanh học tập trở phải thân thiện, túa mở, tạo thành động lực cho việc giải quyết và xử lý các cạnh tranh khăn. 4.3 quá trình 3: khám nghiệm cách xử lý vấn đề, tóm lại vấn đề/Trình bày kết quả: tác dụng của việc xử lý vấn đề được thể hiện trải qua việc hiểu vấn đề và sự lí giải hợp lý và phải chăng cho vấn đề. Sự hiểu biết về vấn đề rất có thể được người học thể hiện trải qua việc viết báo cáo về vấn đề, tạo thành sản phẩm, nêu các giải pháp về vấn đề cũng có thể có khi trong một thời gian học tập nhất định, người học ko thể giải quyết vấn đề thì thay bởi vì trình bày kết quả thu được sau khi giải quyết và xử lý vấn đề, người học hoàn toàn có thể trao đổi, bàn bạc về hồ hết gì vẫn thu được, đồ vật gi còn GVHD: trằn Hữu Thi tè luận Phƣơng pháp dạy dỗ học “Nêu và xử lý vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 11 tồn động không được giải quyết, nảy sinh những vấn đề mới nào với lấy kia làm đại lý cho câu hỏi tiếp tục giải quyết và xử lý vấn đề cũ cũng giống như giải quyết vụ việc mới phân phát sinh. Như vậy, thông qua việc phân tích kết cấu của dạy học giải quyết vấn đề, chúng ta có thể thấy trong suốt quá trình xử lý tình huống có vấn đề đặt ra ngay sống đầu buổi học, tín đồ học có thể gặp mặt phải tương đối nhiều vấn đề khác. Chính vì như thế chu trình thực hiện các bước trên được tiến hành nhiều lần, các bước có thể được tiến hành cùng lúc. Nhưng chú ý chung, xét về toàn diện thì giờ học vận dụng phương thức dạy học nêu và giải quyết vấn đề luôn luôn có cấu trúc gồm ba quy trình tiến độ như đang nêu. 5. Các mức độ hay các phƣơng pháp dạy dỗ học trong dạy học “Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề” Việc xác minh mức độ của dạy dỗ học nêu vấn đề tùy thuộc vào lúc độ gia nhập của bạn học vào việc xử lý vấn đề học tập tập cũng tương tự mức độ tổ chức, phía dẫn, điều khiển quy trình người học tiếp xúc và giải quyết vấn đề của tín đồ học. Tương xứng với mỗi mức độ là một cách thức trong hệ cách thức dạy học tập Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề. + mức độ 1 - phương pháp thuyết trình (diễn giảng) nêu vấn đề: Đây là nút thấp độc nhất vô nhị của dạy dỗ học giải quyết và xử lý vấn đề. Giáo viên nêu vấn đề, để đứa tín đồ học vào trường hợp có vụ việc để lý thuyết cho chuyển động tư duy của fan học, nhưng tín đồ học không hẳn là người trực tiếp xử lý vấn đề cơ mà chỉ là người quan sát, tứ duy để hiểu cách giải quyết và xử lý vấn đề của giảng viên. Như vậy, ở mức độ này, tuy nhiên người học vẫn thâu tóm được vấn đề nhưng mục đích tích cực, chủ động của fan học không được phát huy. + cường độ 2 - cách thức tìm tòi bộ phận: Ở mức độ này, sau khi đặt đứa tín đồ học vào tình huống có vấn đề, làm lộ diện ở fan học nhu cầu giài quyết tình huống có vụ việc thì giảng viên định hướng và tổ chức cho người học hành động giải quyết 1 phần tình huống có vấn đề bằng cách xây GVHD: trằn Hữu Thi đái luận Phƣơng pháp dạy học “Nêu và giải quyết vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 12 dựng hệ thống thắc mắc để fan học suy nghĩ, giải đáp và giải quyết vấn đề (phương pháp đàm thoại nêu vấn đề) hoặc giảng viên có thể chia bé dại nhiệm vụ học tập tập phức tạp thành những trách nhiệm học tập nhỏ dại vừa sức. Fan học trường đoản cú mình giải quyết và xử lý các trọng trách nhỏ, mập dần và cuối cùng giải quyết vụ việc của bài xích học. + mức độ 3 - cách thức dạy học tập Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề có đặc thù nghiên cứu: Đây là cách thức mà tình huống có sự việc do giảng viên tạo ra hoặc do người học chủ động tạo ra nhưng thừa trình giải quyết và xử lý vấn đề là hoàn toàn do fan học chủ quyền thực hiện đằng sau sự hướng dẫn của giảng viên. Vào các cách thức nêu trên, phương thức thuyết trình nêu vụ việc và cách thức tìm tòi bộ phận được nhận xét là phù hợp với tín đồ học trình độ chuyên môn sơ cấp và trung cung cấp nghề. Tuy nhiên, hoàn toàn có thể thấy rằng, với một mục tiêu và nội dung tương xứng thì chúng ta hoàn toàn rất có thể vận dụng phương pháp dạy học Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề có tính chất phân tích cho đối tượng học viên học nghề mà ví dụ là dưới bề ngoài tiếp cận dạy học theo dự án công trình đang được phân tích và thực hiện trong thời gian gần đây. 6. Phần nhiều lƣu ý khi áp dụng phƣơng pháp dạy dỗ học “Nêu và giải quyết vấn đề”: sự việc đưa ra phải cân xứng với thời điểm, yếu tố hoàn cảnh và quan trọng đặc biệt phải phù hợp với đối tượng người dùng người học, bảo vệ đưa bạn học vào tình huống có vấn đề. Đặt vấn đề quá nặng nề hay thừa dễ đầy đủ không thể đưa fan học vào trường hợp có vấn đề. Mức độ thành công của phương pháp này phụ thuộc vào rất các vào thẩm mỹ đặt sự việc và dẫn dắt giải quyết vấn đề của bạn dạy. ý muốn thành công, bạn dạy nên nắm kiên cố kiến thức, phải hiểu người học. Vị thế, cùng một giáo án, khi dạy dỗ ở các lớp khác nhau sẽ được nêu sự việc theo những phương thức và mức độ khác nhau. Sau thời điểm đặt vấn đề, việc hướng dẫn bạn học trong quá trình xử lý vấn đề rất linh hoạt. Kịp thời khuyến khích hầu hết hướng đi đúng cùng khuyến GVHD: trần Hữu Thi tiểu luận Phƣơng pháp dạy học “Nêu và giải quyết vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 13 khích những giải pháp tốt bên cạnh đó uốn nắn những giải pháp chưa phù hợp hoặc chưa theo sát với mục đích mà tín đồ dạy vẫn hướng quy trình nhận thức của fan học đạt tới. Phần tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức từng phần xuất xắc toàn bài bác phải cô đọng, ngắn gọn, nêu được chiến thuật giải quyết vấn đề đang phải tìm. Chú ý làm chủ thời gian và quá trình giờ giảng đến tốt. Trong khuôn khổ thời gian của một bài xích dạy, nếu cách nêu vấn đề không được chuẩn bị kĩ, giả dụ hướng dẫn trao đổi hoặc nhấn xét những giải pháp mà người học đưa ra còn lan man, câu hỏi tổng kết ko trọng tâm, trọng điểm... Dễ tạo nên bài giảng thiếu thời gian, không đạt kết ao ước muốn. Phải phối hợp phương pháp này cùng với các phương pháp giảng dạy khác. Không nên áp dụng đơn điệu một phương pháp. Trong những bài dạy nên tất cả một phương thức chủ đạo cùng nhiều phương pháp khác vấp ngã trợ. C. Tóm lại Dạy học “Nêu và giải quyết vấn đề” là phương thức dễ áp dụng và dễ đạt công dụng cao. Áp dụng phương pháp này đã kích hoạt tính tích cực và lành mạnh của tín đồ học, chế tác điều kiện cho tất cả những người học chủ động tìm kiếm tri thức, nâng cấp hiệu quả học tập, có điều kiện rèn luyện toàn diện bản thân. Các cái khó khi áp dụng phương pháp này là tín đồ dạy yêu cầu rất hiểu trình độ của người học, đề nghị nắm rất vững nội dung bài dạy và luôn luôn linh hoạt khôn khéo đưa tín đồ học vào hoàn cảnh có vấn đề, giúp họ xử lý vấn đề để né khỏi trường hợp đó. Xung quanh ra, fan dạy phải luôn luôn luôn quản lí giỏi thời gian và các bước giờ giảng. Cuối cùng, người dạy phải ghi nhận kết phù hợp với các phương pháp dạy học khác khi cần thiết. Gồm như vậy mới rất có thể đạt được phần đông giờ dạy thành công. Dạy dỗ học Nêu và giải quyết vấn đề là một cách thức dạy học hoàn toàn có thể phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, của mỗi cá thể học viên nhằm mục tiêu chuần bị mang đến học viên học tập nghề ưa thích ứng với hội nhập xuất sắc trong một làng hội GVHD: è cổ Hữu Thi tè luận Phƣơng pháp dạy học “Nêu và giải quyết và xử lý vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 14 đang cải tiến và phát triển và biến đổi liên tục. Học tập với phương pháp dạy học Nêu và xử lý vấn đề, loài kiến thức, tài năng được xuất hiện ở học viên một cách bền vững hơn. -----------oOo----------- GVHD: trần Hữu Thi tiểu luận Phƣơng pháp dạy học “Nêu và giải quyết vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO tài liệu trong nƣớc: 1. Nguyễn Lăng Bình (2010), dạy học tích cực, Một số phương pháp và kỹ thuật dạy dỗ học (Dự án Việt-Bỉ), nhà xuất bạn dạng Đại học Sư phạm Hà Nội. 2. Lê Huy Hoàng (2010), dạy dỗ học xử lý vấn đề, đơn vị xuất phiên bản Đại học tập Sư phạm, Hà Nội. 3. è cổ Thị hương thơm (2012), dạy học tích cực, đơn vị xuất phiên bản Đại học tập Sư phạm Tp. Hồ Chí Minh. 4. Nguyễn Văn Khôi (2010), tế bào đun dạy dỗ học dựa trên giải quyết và xử lý vấn đề, công ty xuất phiên bản Giáo dục Việt Nam. 5. Lê Nguyên Long (1998), Thử đi kiếm những phương pháp dạy học hiệu quả, nhà xuất phiên bản Giáo dục, Hà Nội. 6. Nguyễn Hữu Lương (2002), Dạy cùng học thích hợp quy biện pháp trí óc, nhà xuất phiên bản Văn hóa thông tin Hà Nội. 7. Lê Văn Năm (2008), dạy dỗ học nêu vấn đề kim chỉ nan và ứng dụng, công ty xuất bản Đại học tập Quốc gia, Hà Nội. 8. Nguyễn Cảnh Toàn (1998), quy trình dạy-tự học, công ty xuất phiên bản Giáo dục, Hà Nội. 9. Thái Duy Tuyên (2001), giáo dục học hiện đại, đơn vị xuất bạn dạng Đại học giang sơn Hà Nội. GVHD: è Hữu Thi tè luận Phƣơng pháp dạy học “Nêu và xử lý vấn đề” HVTH: Lê Văn Trung Trực Trang 16 tài liệu nƣớc ngoài: 1. I.F. Kharlamop (1978), phát huy tính lành mạnh và tích cực học tập của học sinh như vậy nào, Nxb giáo dục Hà Nội. 2. V O Kon (1976), Những đại lý của bài toán dạy học nêu vấn đề, nhà xuất bạn dạng Giáo dục Hà Nội. 3. I.IA. Lecne (1977), dạy học nêu vấn đề, đơn vị xuất phiên bản Giáo dục, tp. Hà nội 4. Machiuskin A. M. (1972), Các trường hợp có sự việc trong tứ duy cùng trong dạy dỗ học, đơn vị xuất bản Giáo dục học, Mat-Sco-Va. 5. M.A. Makhamutop (1977), dạy học nêu vấn đề, đơn vị xuất phiên bản Giáo dục. 6. Carl Rogers (2001), phương thức dạy và học hiệu quả, đơn vị xuất bạn dạng Trẻ, Tp. Hồ nước Chí Minh. -----------oOo-----------